《以五级达标管理模式构建学校良好学风校风》
课题实施方案
学风校风是学校师生员工共同具有的思想行为作风。它具有两方面的含义。第一个方面的含义是指学校一般的良好风气。所谓风气，就不是个别人，个别事、个别现象，而是形成了带有普遍性、重复出现和相对稳定的行为心理状态，成为影响整个学校教育教学过程的重要因素时，才具有“风”的意义。例如，勤奋好学之风，积极进取之风，团结友爱之风等等。第二个方面的含义，是指一所学校区别于其它学校的独特风气，或者说是一所学校的许多风气中最具特色、最突出和最有典型意义的某些作风。这些作风，构成了这一所学校的特点。
作为一所学校思想行为风尚，学风校风以心理气氛的形式出现，构成校内心理环境的主要部分，而心理环境对每个人的思想、行为、作风的影响是十分巨大的。风气可以移人。为什么一届又一届不同时代、不同经历、不同个性的毕业生，都从本校的优良学风校风中得到陶冶和启迪，甚至终生受益，矢志不移呢？我们可以从心理学的角度来分析。一个学校的优良校风会形成集体的心理定势，使集体中的多数成员在耳濡目染中潜移默化，最终形成一致的思想行为。由于群体中存在着同化现象，学校中多数人的思想行为，必然成为影响所有成员的巨大力量，并通过模仿、暗示、认同、从众等心理机制，使少数思想行为不同的个体抑制其违反行为规范的言行，从而与周围的心理环境协调起来。这是学风校风的正效应。
风气可以移人。作为一种心理环境，学风校风象一种无形的模具，所有的学生都将在其中得到塑造。总之，优良的学风校风是德育过程的优化的整体。为构建学校良好的校风学风，特制定本方案。
一、 课题实验的背景与意义：
我国现行基础教育在长期应试教育与社会因素的双重挤压下，素质教育与基础教育的改革仍然积弊难返，出现一系列与素质教育相背离的教育偏差，过多倚重分数，忽视人文素质与公民素养的塑造，重学科知识的学习，忽视实践创新能力的培养，过多倚重集中、统一的学习模式，忽视学生个体性差异与个性化基础上的创造学习，学生的学习过多的倚重书本、教材与课堂，忽视对学生生活所处的社会及学校、社区、周边丰富的社会资源的开发利用，在评价方式上，重学生学习的结果忽视了过程与方法、知识与技能的整合，忽视了学生积极融入自然与社会而形成的和谐统一的情感态度、价值观。
教育界早已意识到对中小学生探究、实践与能力的培养，关系到国家、民族创新能力的现代化建设兴衰成败。教育部在《基础教育改革纲要（试行）》中明确指出，从小学到高中设置综合实践活动课，并作为必修课程。然而新课程改革至今，以知识为重心，以应试为主要任务的教育状况仍未根本改变，综合实践活动课程大多也成为一种摆设，以学生为本位，尊重学生对自然、社会感知、体验出发，从学生生活世界出发，构建学生属于自己的、自我生成的综合实践活动课程仍是一句空话，学生的体验与探究，实践与创新能力的培养仍是可望而不可及。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成人思想道德建设的若干意见》对新时期青少年德育工作提出了新的要求。面对国内外形势的新变化（社会环境的日趋复杂、信息渠道的日益丰富等）、教育改革与发展的新任务（德育工作内涵的不断延伸，德育质量要求的不断提高等）和青少年思想教育工作的新情况（青少年思想行为问题的多样化、特殊化、严重化等趋向），学校的德育工作必须寻求新方式和新途径，必须切实提高其针对性和实效性。传统的德育实施形式上枯燥呆板、单调、方法措施上简单滞后、质量效果上不尽人意，因此学校德育工作深化改革势在必行。
通过本课题实验，试图探寻到生源素质不理想学校，强化对学生个体文明，小组达标，班级文明，年级达标，学校园文明达标的五级管理模式，推进学校整体学风、校风的根本转变，充分调动学生的主观能动性，培养学生良好的学习习惯，生活与行为习惯，塑造学生健康合群、乐观、积极，坚强进取的健全人格，以良好的意志品质积极进取的学习态度，健康的情绪品质，良好的个性特征，文明的举止言行等非智力因素为突破口，最大限度地发掘学生的学习潜力，以非智力因素的最优化促成学生学习能力，综合素质的最优化，从而真正达到教育是塑料人的灵魂的功能。
二、课题研究与实验的依据：
(一)依据小学阶段的德育目标
小学德育纲要中规定“培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德；遵守社会品德的意识和文明行为习惯；良好的意志，品格和活泼开朗的性格；自己管理自己，帮助别人，为集体服务和辨别是非的能力。使他们成为德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人打下初步的良好的思想品德基础。
(二)依据马克思主义关于道德的理论
马克思主义唯物史观中关于道德的起源和本质、道德的历史类型、道德的社会功能，道德与其他意思形式的关系的观点、关于社会主义、共产主义的道德学校阐明了培养学生良好的公德意识是“功在当代，利在千秋”的为民造福利。
( 三)依据公民道德建设的指导思想
《公民道德建设实验纲要》指出：根据党在社会主义初级阶段的历史任务，当今和今后一个时期我国公民道德建设的指导思想是：以列宁主义、毛泽东思想邓小平理论为指导，全面贯彻江泽民同志”三个代表“的重要思想，坚持党的基本路线基本纲领，重在建设，以人为体，在全民族牢固树立建设有中国特色的社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观。在全社会大力倡导爱国守法明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范，努力提高公民道德素质，促进人的全面发展，培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。
( 四)依据当代心理学理论
当代心理学强调人的尊严和价值，肯定人具有高于一切动物的心理潜能，而创造潜能的发挥是人的最高需要。
三、 课题研究的目标：
(一)通过五级达标管理培养学生的良好习惯：
1、良好的生活习惯；2、学习习惯、3、学习习惯；4、行为习惯。
(二)通过达标管理培养学生良好的心理品质与健全人格。
1、情绪品质；2、意志品质；3、个性品质；
(三)培养学生良好道品品质与正确的价值取向；
(四)培养学生的“五心”：爱心、恒心、信心、进取心、爱国之心；
(五)培养学生五种意识：合作意识、纪律意识、自我意识、创新意识、自我教育与反思的意识。
（六）探寻到薄弱学校根本转变校风、学风，提高学生学业成绩与综合素质的教育模式；向管理要教学效率，以管理提高教学与社会效益，培育德胜于学的，品学兼优的人才。
通过本课题研究，探寻到一种为学生立志，为学生塑魂，塑造学生良好的情绪、意志、性格品质；良好的学习、行为习惯，良好的学习、行为习惯，良好的道德品质，思想品行，以非智力因素的优化全面提高学生的学习水平与综合素质的培养模式；探寻到一种从根本转变学校校风、学风，提高学生学业成绩与综合素质的教育模式；向管理要教学效率，以管理提高教学与社会效益，培育德胜于学的，品学兼优的人才。
四、 实验研究要注意的基本原则：
本课题建立在“以人为本”的教育理念基础上，以学生“体验德育”为目标，无论教育教学课堂内容，还是组织形式，结果评价，都必须建立以下原则基础上：
1、生本德育原则：教师在各个德育课堂可组织，作为活动的“引导者、组织者”，至多也只能是其中的一员“参与者”，依靠学生、相信学生。
2、体验德育原则：注重学生的主体参与和主观能动性的发挥，在德育课堂的组织与活动中，鼓励学生合作学习，体性体验，完成德育目标。
3、实践德育原则：实践是体验学习的基础，通过具体课例的参与、思考、分析、解决，实现德育内化。
4、开放德育原则：德育课堂绝不是教师主观传动发挥的场所，课堂教学的传统束缚，这既是新课改的要求，也是德育科研课堂的目标。
5、校本德育原则：德育是大学问包罗万象，本课题研究着力学校特征的德育现状，校风、班风、学风，到解决常见德育问题，以校为本，以生为本。
五、实验研究实施过程：
项目实施为1年；计划进度：1、提出课题设想及前期准备1-2月；2、制定五级达标责任书及实施细则，为期1月；3、五级达标管理的实施阶段，两个学期，一个学年；4、各学期期终期末认真对照落实进行评价一次；5、结题，一学年后结题。
（一）五级达标管理的构成：
1、学生个体文明达标；2、小组达标；3、班级文明达标；
4、年级文明达标；5、校园文明达标；
（二）五级达标的管理及实施：
1、个体自律书；2、小组学习宣言；3、班级文明公约、学习、宣言；4、年级达标细则；5、学校达标细则及《日常行为规范》及相关法律规范。
六、五级达标管理的评价；
1、学生自评；2、小组互评；3、班级评定；4、年级及学校验收评定。
七、实验的成果形式：
课题报告、案例、教学反思和过程性评价、终结性评价。 |
