初中学生综合实践活动学习评定方法研究结题报告

五华区外国语学校初中学生综合实践活动学习评定方法课题组

课题组成员：叶燕、赵永燕、刘月波、刘世超、谭平山

一、课题研究的背景：

《综合活动指导纲要（初稿）》明确指出，综合实践活动必须建立新的评价理论与改革学习评价方式。纲要主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“反思性评价”强调师生之间，对彼此的个性化的表现进行评定，进行鉴赏。

《国家基础教育课程改革实验区2004年初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》明确指出“学校还应对学生在综合实践活动等方面的学习情况进行考查，并体现在初中毕业生综合素质评价中。”综合实践活动强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程.

现行综合实践活动课的评定方法单一、定量化评价，将学生的动手能力、创新能力、探究与实践能力简单化为分值，在一定程度上抹煞了综合实践活动课创造性、生成性、多样性与学生的个体差异性，改革现行综合实践活动课评定方法势在必行。

二、改革综合实践活动评定方法的必要性与可行性

近年来，随着素质教育的全面推进，综合实践活动课评价制度的改革得到了广泛重视，各地积极地探索取得了有益的经验。但是，综合实践活动课现行评价制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一；尚未形成健全的学生自评、互评,教师、学校评价主体多员化的评价制度等。

(一) 改革综合实践活动评定方法的必要性

当前综合实践课评价中存在的主要问题表现为:

1、评价内容——仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新能力、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；

2、评价标准——仍以过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；

3、评价方法——仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用形成性评价,等级加评语的评定方式.

4、评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；

5、评价重心——仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

(二) 改革综合实践活动评定方法的可行性

“一切为了每一位学生的发展”，在教学中的具体体现为：关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。关注学生的情绪生活和情感体验。重视评价者与评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本转变，课程的评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的感情态度与价值观的形成，评价不再是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。

三、实验目标

（一）、综合实践活动课的总体目标是：

让学生在体验与探究自然的过程中不断成长;在参与和融入社会中不断成熟；在自我认识中不断完善；谋求学生自我、社会与自然的和谐发展，密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之间的内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。其中实践活动课的认知目标：形成学生自我、社会、自然之间内在联系的整体认识与体验;能力（素质）目标：整合培养学科知识，培养学生的探究能力、实践能力、创造能力；塑造创造性人格。

（二）本次实验的目标是要体现评价的功能：

1、评价促进本门课的发展；建构合理、科学、发展的综合实践活动课，使之成为规范、科学的一门中小学重要学科；促进学科知识整合，提高学生探究、创新、实践能力与初步的科学探索能力;培养和提高学生的实践与创造素质。通过综合实践活动的评价，推动综合实践活动学科建设的健康发展。

2、通过改革综合活动的评价方式，引导综合实践活动的教学达到课程的预定目标---“密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之间在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个体品质。”提高教育教学质量。

3、达到《综合活动指导纲要（初稿）》的评价要求，采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“反思性评价”强调师生之间，对彼此的个性化的表现进行评定，进行鉴赏。

4、淡化评价的甄别功能，促进学生的全面发展。

5、评价方式上能否通过等级加评语方式客观公、正地反映学生的能力水平。

6、通过本课程寻找到一种较为客观公正、科学、合理地对学生综合实践能力的评价尺度，探寻能客观、公正、操作性强，行之有效,具有普遍推广意义的综合实践评价方法。

7、完善本评定方法，积极创造条件,适时将其纳入中考成绩评定之中。

四、实验对象的选择及实验具体方法：

（一）实验对象

1、实验对象：五华区外国语学校初一年级4个班132名学生。

2、实验教材：

实验均用云南教育出版社出版的九年义务教育云南省初级中学劳动技术课本（试用）初一下学期《手工与摄影》。

（二）实验方法：

1、行动研究法。我校采用的评定方法是修改后的《学生中心，共同建构评定方法》中<能力训练记录卡>根据学生每次的填写,都进行了修改。我校在实验中自主设计训练学生能力的项目和对应的评价参考因素。用它们完善《学生中心，共同建构评定方法》。

2、科学实证法.我校实施《学生中心，共同建构评定方法》后，要积累学生、教师的教学态度、教学效果和精神面貌发生变化的素材，通过数据，分析本评定方法的信度与效度。

3、实验跟踪法.《学生中心，共同建构评定方法》设计了五个训练学生能力的项目和对应的评价参考因素，试图通过它们评价学生自主性、探究性和创造性等方面的能力。各个实验单位要记录实验的数据，总结实验的经验，检验他们的实际效果，并提出完善的意见和建议。

五、实验原则

1、科学性原则

指评价标准的科学性，评价方法的科学性和评价过程的科学性，要求评价应符合教育规律，遵循课堂教学的逻辑规律，这是在理论和手段上的更高要求，达到了理性的高度。

2、可行性原则

主要体现在评价指导思想和评价目标切合实际，评价对象之间的可比较性，评价标准的简明可测性，评价工作的简易性。

3、激励性原则

评价者利用某种因素，激发评价对象产生的内在需要，有利于调动评价对象的积极性。科学的艺术的评价能激发评价对象的积极性。

4、诊断性原则

过程就是一个诊断过程。评价的诊断性原则，就是要求评价者依据评价的目标及标准，对评价对象的有关信息进行具体分析、作出科学的诊断，分清评价结果的优劣、促进今后课堂教学的正常进行。

5、差异性原则

评价者在评价过程中，根据评价对象的不同，根据课堂教学的要求不同，评价标准的侧重点也应有所不同。它的实施贯彻必须以客观性原则为基础。

六、改革综合实践活动评定方法的理论依据

1、新课程改革的核心理念“为了每一位学生的发展”。

2、新课程改革背景下学生学习方式的根本转变。学习不是一种异已的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。基于此，本次课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究性学习;积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。

3、新课程改革背景下的教学观。新课程要求教师由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者。组织者就是教师要给学生创设自主、探究、合作的空间。师生是“学习共同体”,师生在教习过程中彼此进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。教师引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

4、新课程改革背景下的教育评价理念：评价的本质功能在于促进发展

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价，关注过程的形成性评价，则是面向“未来”，重在发展的评价。新课程改革强调评价重心逐渐转向更多关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能正正发挥作用。

只有关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展地过程；实现评价的功能在于促进学生。发展。教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程。

5、新课程改革背景下的合作、自主、探究、创新的教育理念

学习的过程是自我建构，自我生成的过程。学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识与经验。

自主学习中，学生应该不断地回头审视自己的学习过程，根据实际情况及时做出相应的调整。引导学生对学习过程自我调控，在教师的引导下学生对自己的学习过程重新审视，这是让学生在评价中体会到什么样的自我调控是最合理有效的。

完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通；建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突，对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

七、本次实验采用的评价手段与方法

1、在评价方式上采用四级评价方式：一级评定为学生自评，根据自己完成的作品情况自我评价；二级评定为小组评价，4——6人一个小组进行评价，同学们为其提意见和建议；三级评定为任课教师评定；四级评定为校级评定，具体方法是每个班选出由3名同学与课题组老师组成的校级评定小组,对被评定者进行客观，公正的评价，并认真填写“能力训练”校级评定表。等级分为优、良、合格、不合格。

2、在评价内容构成上：学生综合实践活动的评价主要通过能力训练记录卡，校级评定表两大块内容加以体现。其中，能力训练记录卡又包括五个子项，即能力训练纪录卡反映：( 1).我在制作中的启发；(2)、在制作作品时思考我想和别人讨论的问题（可以联想到学习内容之外的问题）；(3).与同学讨论后，我得到的主要意见和建议、学习后；(4).社会相关人员与专家给我提出的意见；(5).我的主要收获及进步。重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。评价深刻地认识到尊重个体发展的差异性和独特性的价值，于是在综合评价的基础上提出评价指标的多元化。能力训练卡属于评价的对象之一，而不是评价意见，能力训练卡填写的好坏也直接反映了本次实验学生能力的水平训练的高低。能力训练卡不反映评价的方法，只记录了活动过程，真正的评价是在活动与填写能力训练卡后“校级评定”才是对等级的评价；

3、在评价的手段上采用“等级+评语”的评定模式，“等级评定”是核心。把成绩分为四个等级：优秀、良好、及格、不及格。考试失去了“排队”功能，增强了评价的激励功能，取消百分制，改变了“一张试卷定乾坤”的格局，“等级+评语”使学生品尝到成功的喜悦，心理负担轻了，学习变成了乐事，学习的内驱力充分发挥出来。

4、在评价活动中，强调自评与互评、师评相结合，实现评价主体的互动功能，建立学生、教师、家长、社区和专业人士等共同参与、交互作用的评价机制，以多渠道反馈信息促进被评价者的发展。学生既是参与者又是活动的评价者。家长讨论后的意见、建议不是评价而是对学生参与活动后提出的有益改进活动方案的意见和建议，使学生能获得哪些新知，为学生提出更多解决问题的方法、措施。通过学生自评与互评，提高学生的反思能力；提高学生提问的能力，与人合作、交流、探究问题的能力。

5、在评价过程中，采用关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。能力训练记录卡，较为客观、真实地记录了学生在实践活动过程中，自我认识、自我调控、吸取家长、社会、专业人士意见和建议后，实现实践活动与设计的自我提高、自我完善、自我优化，从而达到学生自我反思、自我生成，构建属于自己的综合实践活动的目标。

八、实验过程：

实验分为三个阶段。

第一个阶段：即实验准备阶段。（2004年8月至9月）主要做了以下几件事：1、成立课题组，对我校的劳动技术课教学现状做了调查和分析。2、对课题组教师进行了培训，加强对教育教学理论的学习。3、制定科学合理的实验方案，不断修改、论证，完善实验计划、方案。

第二阶段：为实验阶段（2004年9月至2005年1月）。这一阶段是实验教师根据实验方案，进行实验和验证。

1、2004年9月中旬至10月底完成第一个教学实验（棒针的编织）。

2、2004年11月至12月中旬完成第二个教学实验（纸花的折法）。

3、2004年12月中旬至2005年1月中旬完成第三个教学实验（手链的编结）。

第三阶段：即实验总结阶段。

九、本次综合实践评定实验的信度、效度分析

(一)本次综合实践评定实验的信度数据分析

1、＂打毛线＂实践活动的评定信度

(1)＂打毛线＂个人－小组评定Gamma系数

Ns=3155Nd=77G=0.952351

(2)＂打毛线＂个人－教师评定Gamma系数

Ns=3143Nd=44G=0.972388

(3)＂打毛线＂小组－教师评定Gamma系数

Ns=3901Nd=0G=1

2.＂做康乃馨纸花＂实践活动评定信度

(1)＂做康乃馨纸花＂个人－小组评定Gamma系数

Ns=2365 Nd=262G=0.800533

(2)＂做康乃馨纸花＂个人－教师评定Gamma系数

Ns=2365 Nd=262G=0.800533

(3)＂做康乃馨纸花＂小组－教师评定Gamma系数

Ns=3996Nd=253G=0.860013

3.＂做手链＂实践活动评定信度

(1)＂做手链＂个人－小组评定Gamma系数

Ns=2552 Nd=372 G=0.745554

(2)＂做手链＂个人－教师评定Gamma系数

Ns=2342 Nd=472 G=0.664534

(3)＂做手链＂小组－教师评定Gamma系数

Ns=4028 Nd=4 G=0.998016

测评指标的选用

因为所有数据都是顺序数字，所以乘用Gamma系数来测量评价方法的信度和效度。

指标值情况说明： Gamma 系数在-1与+1之间，（1）当Gamma大于0.6小于1时，为信度和效度优；

（2）当Gamma大于0.4小于0.6为信度和效度为中；

（3）当Gamma大于0小于0.4为信度和效度差。

从上述信度数据分析可以看出，三次综合实践评定信度较高，学生自评、小组互评、教师评定成绩都有较高的可信度，本评价结果真实可信。

(二)本次综合实践评定实验的效度数据分析

1. 三次实践活动个人自评效度

(1)第一、二次实践活动个人评定效度

Gamma系数

Ns=2729 Nd=359 G=0.767487

(2)第一、三次实践活动个人评定效度

Gamma系数

Ns=1922 Nd=1089 G=0.76652

(3)第二、三次实践活动个人评定效度

Gamma系数

Ns=1552 Nd=886 G=0.73175

2.三次实践活动小组评定效度

(1)第一、二次实践活动小组评定效度

Gamma系数

Ns=1925Nd=403G=0.65378

(2)第一、三次综合实践小组评定效度

Gamma系数

Ns=2878 Nd=169 G=0.889071

(3)第二、三次综合实践小组评定效度

Gamma系数

Ns=2692 Nd=216 G=0.851444

3.三次实践活动教师评定效度

(1)第一、二次实践活动教师评定效度

Gamma系数

Ns=2084 Nd=352 G=0.711002

(2)第一、三次实践活动教师评定效度

Gamma系数

Ns=3089 Nd=95 G=0.940327

(3)第二、三次实践活动教师评定效度

Gamma系数

Ns=2903 Nd=183 G=0.8814

指标值情况说明： Gamma 系数在-1与+1之间（1）当Gamma大于0.6小于1为信度和效度好；

（2）当Gamma大于0.4小于0.6为效度中；

（3）当Gamma大于0小于0.4为效度差。

从三次综合实践活动评定的效度数据分析看来个人自评与小组互评；个人自评与教师评定，组互评教师评定之间第一、二次，第一、三次第二、三次评定之间评价的有效性较高。

(三)三次实践活动学生自评,小组评定,教师评定比较图

1.三次实践活动学生自评比较图

2.三次实践活动小组评定比较图

3.三次实践活动教师评定比较图

通过三次综合实践活动，学生自评、小组互评、教师评定成绩的比较分析，我们可以从图表中获得以下发现：

（1）经过改革综合实践活动的评价方式，学生自评等级明显提高，呈上升趋势

并与小组互评教师评定等级逐步趋于一致。

（2）从比较图中还可以发现，通过运用改革的综合实践活动评价方式，合格等次的学生数量有所下降，优良等次的学生人数呈稳中有升的态势。

通过对改革后综合实践评定方法后所评定成绩的信度、效度数据分析三次成绩的比较分析，我们可以获得以下结论；

（1）从上述信度数据分析可以看出，三次综合实践评定信度较高，学生自评、小组互评、教师评定成绩都有较高的可信度，本评价结果真实可信。

（2）从三次综合实践活动评定的效度数据分析看来个人自评与小组互评；个人自评与教师评定，组互评教师评定之间第一、二次，第一、三次第二、三次评定之间评价的有效性较高。

（3）通过尝试三次改革后的评价方法，学生的自信一次比一次增强，学生对自我评价的等次逐步提高，这表明实施的评价方法学生获得了更多的成功体验，成就感增强，自我意识也逐步被强化。

（4）通过自评；小组成员互评；教师、家长及社会人士的评价及改进建议，扩展了学生的思维，提升了学生探究能力；动手能力，使学生在自评，互评，多元主体的形成性评价中不断的反思，生成完善自己的设计与活动，最终在相互沟通，信任与分享中，达到自生设级与作品的最优化。

十、实验结论：

通过为期半年的综合实践活动评定方法的改革、实践和探索，《学生综合实践活动学习情况评定的研究》已经取得满意的实验效果。通过本次实验，获得以下推广价值的结论：

1、本实验证明，通过学生能力训练记录卡及其校级评定表，改革综合实践活动评价方式是切实可行的。通过学生能力训练记录卡及其校级评定表，基本能够较为客观、公正、合理、正确地评价学生的探究、实践与创新能力。

2、本评定方法具有简单、方便、操作性强等优点，因而具有普遍推广意义。通过本次综合实践活动评价方式的改革，使综合实践活动的教学达到课程的预定目标“密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之间的内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质”；有利于形成学生自我、社会、自然之间内在联系的整体认识与体验;有利于整合学生的学科知识，培养学生的探究能力、实践能力、创造能力，塑造学生的创造性人格。

3、通过本次综合实践活动评价方式的改革，初步形成了新的评价理论与评价方式。纲要主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“反思性评价”强调师生之间，对彼此的个性化的表现进行评定、鉴赏。

4、评价促进了综合实践活动学科建设与发展；建构了合理、科学、发展的综合实践活动课，使之成为规范、科学的一门中小学重要学科；促进学科知识整合，提高学生探究、创新、实践能力与初步的科学探索能力;培养和提高学生的实践与创造素质。通过综合实践活动的评价，推动综合实践活动学科建设的健康发展。

5、本评价方法淡化了评价的甄别功能，突出了评价的激励功能，评价重心转移到关注学生学习过程，形成性评价有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现了学生在反思性评价中，促进了学生“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。

6、通过教育测评的理论与方法，对本评定方法的信度、效度进行了数据分析，证明本评定方法具有较高的信度与效度，学生自评、小组互评、教师评定成绩都具有较高的可信度，评价结果真实、可信、有效。

7、改革后的评价方法，学生的自信心逐步增强，学生对自我评价的等次逐步提高，这表明实施的评价方法学生获得了更多的成功体验，成就感增强，自我意识也逐步被强化。

8、本评价方法在本质上属于关注学生学习过程的形成性评价，以自我参照为标准的“反思性评价”，通过自评；小组成员互评；教师、家长及社会人士的评价及改进建议，拓展了学生的思维，提升了学生探究事理；动手实践能力，使学生在自评，互评，多元主体的形成性评价中不断的反思，生成和完善自己的设计与活动、最终在相互沟通，信任与分享中，达到设计与作品的最优化。

9、本评价方法的实施，在很大程度上转变了教师与学生“教”与”学“的行为模式.在“教”的方面，教学活动真正体现以人为本，以学生为中心，从学生的生活经验、生活世界出发，构建属于学生自己的综合实践活动课程、自我生成的课程；在学生“学”的方面，突出学生学习的过程是自我建构，自我生成的过程，在自评、互评中学会学习、学会探究、学会生活、学会实践、学会创造。

十一、本评定方法与传统评定方法的对比分析及价值

将本评定方法与传统评定方法的对比分析，我们发现本评价方案摆脱了传统评价观念的束缚，体现了从注重评价的甄别功能向重视评价的激励功能转变；从单一性质的评价向综合性评价的转变；从以他人评价为主的外在形式向以自我评价为主的内在形式转变；从终结性评价向诊断性和形成性评价转变；如能在教学中全面实施本评价方案，一定能促进我们的学生主动全面的发展。

与传统的评定方法相比，本评定方法具有以下优势：

（一）评价的根本目的在于促进学生全面发展，人性化评价，尊重学生学习的主体性地位，。淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

（二）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注人的全面发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。

（三）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。关注学生的实践与创新能力，评价中师生互动，生生互动，共同发展，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导与社会专业人士的关怀下，反思性评价中主动地、富有个性地学习。

（四）评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，评价方法简便易行，学生积极的自评与他评相结合。评价中采用了能力训练纪录卡，能力训练校级评定表，还可采用成长纪录袋、学习日记、行为观察等方式进行评价。强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。

（五）评价主体多元化，实现社会、师生、家庭、学校与社会的评价互动。本次评价改革评价主体从单向转向多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。通过家长评价，生生评价，任课教师的评价，社会专业人士的评价和学生自己的评价，让学生从不同的角度来认识自己，让所有的与学生密切接触的人，充分的看见学生的优点，引导学生成为自律学习者，形成学生在自我评价与他人评价的共同作用下前进。

（六）关注发展过程，重结果，更重过程，重调整，更重设计的优化，将重过程、重结果与定性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定而成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。

（七）以学生为本位，尊重学生对自然与社会的体验感知，注重学生经验的直接体验与知识、技能的生成

重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。评价深刻地认识到尊重个体发展的差异性和独特性的价值，于是在综合评价的基础上提出评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的需求。

（八）终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

本次实验改革传统的综合实践活动课评价方法，评价重心由重结果逐渐转向更多地关注学生求知、探索的过程和努力的过程，关注学生、教师的学校在各个时期的进步状况。在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观。

（九）充分尊重学生的合作与交流，在学生自评与互评中实现同伴互助。全体学生都积极参与评价，充分体验合作的力量和乐趣，同学们互相提出了很好的意见和建议，学生们的综合能力都不同程度的有了提高。学会欣赏他人，评价和反思自己。各组学生朝着一个目标共同学习，为完成共同目标，形成一股合力，达到一个完美的和谐，合作学习就赋予了更积极的意义：共同学习、共同成长。快乐的合作，架起了生生之间友谊的桥梁；快乐的合作，形成了人与人之间的默契、和谐；快乐的合作，培养了学生主动参与、与人合作、与人竞争、与人沟通的现代意识；快乐的合作，激发了他们创新的潜能，从而达到共同学习，快乐成长的目的。提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展地过程；同时在相互沟通协商中，增进了双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于评价者在接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。

十二、本课题评定方法的反思与建议

（一）本次实验评定法存在问题与不足：

1、本次综合实践活动的评价以《能力训练记录卡》作为反映学生学习情况、探究过程和个性特长的评价客体，重形成性与终法性评价，评价的客观性、科学性较高，但因能力训练记录卡填写的好坏在一定程度上受学生、小组、家长受语言表达能力的制约,且评价等级不够丰富，故致使本评价方法的区分度不够明显。

2、本次评价改革以《能力训练记录卡》为评价依据，即以此为评定学生成绩，客观性明显增强，但在如何全面关注学生发展与学科知识整合方面，还应继续强化。

（二）改进建议：

鉴于本次评价改革存在的问题与不足，结合我校学生实际，现提出以下改进方法：

1、建议将学生综合实践活动过程中设计制作的样品纳入评定的客体范围之中，使《能力训练记录卡》的卷面考核与实践活动作品实物评估（实际或实物照片、成品）相结合，评价形式以“实物（或照片）+等级+评语”的方式呈现。

2、在综合实践评价过程，充分重视对最能客观、公正、科学地体现学生实践与创新能力的作品直接评价，同时也重视对《学生能力训练记录卡》、校级评定表的客观评价，但对作为学生探究、实践、创新、凝聚学生智慧与心血的结晶的成果所占比重应占一定的比重。

实现形成性评价与经济性评价相结合，直接性评价与间接性评价的有机结合。

3、建立每个学生的成长记录袋。成长记录袋应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录及各种作品）、社会实践活动记录，以及学生自评、互评、教师、同学的观察和评价，来自家长和有关社会人士对活动或作品的意见、建议等信息。

（三）对综合实践评定纳入中考的思考与建议

根据新课程改革与中小学教育评价制度改革的要求，中小学教育（基础教育）阶段，要培养学生探究，实践与创新能力为根本宗旨，对综合实践纳入评价体系应是中小学教育评价改革的题中之义。因而，将体现学生综合素质与能力探究，实践与创新能力的综合实践纳入中考是基础教育改革的必然趋势。但在将其纳入中考之前，必须完善综合实践活动的评价理论、方法，与具体操作方式。为此我们提出以下建议：

1、实行学生实践成果（制作作品）实物（或照片）+等级+评语的实物作品+能力训练记录卡，校级评价表的评价模式，并且突出实物作品评价的权重，应不抵于60%。

2、应当将综合实践活动课程的范围扩大为广义上的综合实践，涵盖自然科学课程的数学、物理、化学、生物和人文科学课程的文字政治、历史、地理等学科，即整合中小学各学科知识，在学科知识整合的基础上，通过本门课程，引导学生对一问题进行大胆的探究、实践和提出创造性的解决方案，真正达到培养学生的探究与创新能力的目标。因此，综合实践活动的评价范围不应仅限于劳技课，学生的探究和实践涉及的领域应扩大为自然、人文、社会科学领域、在这一领域探究、实践，获得的成果作为直接的评价客体。

3、建议在综合实践评定纳入中考时，以初中学生综合实践毕业论文或毕业设计的方式呈现出来，通过学生撰写初中学生毕业论文，社会调查报告，小发明、制作设计等物化成果，更能体现出学生对数理化、文史哲等学科知识的整合，探究、实践与创新能力，再辅之以的反映学生创新能力、作品形成过程的形成性评价——学生能力训练卡、校级、校级评定表，最终给学生出一个客观、公正、科学合理终结性评价，并作为中考总成绩评定的重要组成部分。

参考文献：

1.《教学优化与评价》，林兆其，四川大学出版社，1998.7

2.《儿童创造力发展心理》，董奇，浙江教育出版社，1998.6

3.《新课程理念与初中课题教学行动策略》，关文信，中国人事出版社，2003.5

4.《综合实践活动课改革与设计》

5.《研究性学习活动课程纲要》，昆明市教育局制定，云南科技出版社，2004.4

6.《课堂评价的理论与实践》田慧生，远方出版社，2004.5

7.《教育评估与测量》罗黎辉云南大学出版社，2001.3

8.《走进新课程-与课程实施者对话》朱慕菊，北京师范大学出版社，2002.4

9.《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展--基础教育课程改革纲要解读》钟启泉等，华东师大出版社，2001.

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2004——2005学年度上学期

综合实践活动课安排

（初一年级）

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